13.02 11 практические занятия по обществознанию. Методическое пособие. «Самосознание и развитие личности»

(профильный уровень)

Юргамыш 2009

Сборник практических работ по обществознанию для 10 класса (профильный уровень). Юргамыш: Медиацентр ЮСОШ, 2009. – 18с.

Рецензент: , руководитель РМО учителей истории и обществознания Юргамышского района, учитель высшей категории.

Редактор: , заведующая медиацентром МОУ Юргамышская средняя общеобразовательная школа.

В сборник включены задания для практических работ, предназначенные для организации деятельности обучающихся по углубленному курсу обществознания в классах и группах социально – гуманитарного или социально – экономического профиля, занимающихся по программе и др. 2006 года.

Пояснительная записка.

Организация профильного обучения и изучение курса обществознания в классах и группах социально – гуманитарного и социально – экономического профиля требуют от учителя системной целенаправленной работы по реализации компетентностного подхода. Данный подход подразумевает формирование как общеучебных, так и специальных умений и навыков, создание условий для развития творческих способностей обучающихся. К числу основных общеучебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых в курсе обществознания, мы относим:

Понимание сущности прочитанного текста;

Умение выделять основную, главную мысль;

Умение кратко изложить его содержание, ответить на вопросы по тексту;

Умение преобразовывать информацию, переводить ее из одной знаковой системы в другую;

Умение высказывать собственную точку зрения и аргументировано ее доказывать;

Способность находить нужную информацию;

Выявлять общие свойства предметов и явлений, делить их на группы, классифицировать определенным образом;

Логически последовательно рассуждать;

Планировать собственную деятельность, определять последовательность своих действий;

Оценивать свою деятельность на основе сравнения с образцом;

Находить допущенные ошибки и исправлять их.

К числу специальных умений и навыков, формируемых в процессе обучения обществознанию, мы можем выделить следующие:

Умение критически воспринимать информацию на основе комплексного анализа ее источников;

Понимание специфических особенностей социально – гуманитарного знания, его отличия от естественнонаучного;

Умение оперировать специальными научными понятиями;

Умение анализировать социальные явления и процессы, определять их причины и последствия;

Умение понимать сложность и многообразие современного мира, ориентироваться в социальной обстановке;

Умение оценивать свое поведение и поведение других людей на основе его соотнесения с социальными нормами и ценностного отношения к людям;

Умение регулировать собственное поведение на основе знания социальных норм и допустимых способов социальной деятельности;

Способность воспринимать общество как систему, выделять его существенные элементы и компоненты, связи и отношения между ними;

Умение определять свою социальную принадлежность;

Способность критически мыслить и объективно оценивать социальные объекты, действия, поведение;

Способность эффективно строить взаимодействия с другими людьми.

Формирование данных умений и навыков возможно в процессе обучения предмету на традиционном уроке. Однако, на наш взгляд необходима система специально организованных занятий по самостоятельному осмыслению знаний, формированию на этой основе и закреплению учебных умений и навыков. Автором разработана подобная система практических занятий, которая апробирована в классе социально - гуманитарного профиля в учебном году. Задания для практической работы составлены на основе учебника:

«» , а также сборника «»

· «Древнекитайский мудрец Конфуций и его учение».

· «Древнегреческий ученый Платон и его модель идеального государства».

1. Прочитайте текст на стр. 25 – 26 учебника

Каковы особенности мифологического сознания? Чем миф отличается от сказки и предания?

2. В чем заключаются основы философии буддизма: Выполните задание 2 стр. 25 учебника

3. Каковы основы учения Конфуция? Прочитайте тексты 2 – 4 на стр. 77-78 дидактических материалов. Запишите основные мысли Конфуция. Актуальны ли они в наши дни? Ответ оформите в виде таблицы:

4. Прочитайте текст 6 на стр.79 – 80 дидактических материалов Какое государство является идеальным? Хотели бы вы жить в нем? Почему?

4. Прочитайте текст 5 на стр. 78-79. дидактических материалов. Какие формы государства Аристотель считает правильными, а какие неправильными, отклоняющимися? Согласны ли вы с мнением Аристотеля?

Пояснение: Данная практическая работа предназначена для закрепления знаний, полученных на уроке. Индивидуальные сообщения четырех обучающихся расширяют материалы учебника. Философские тексты способствуют детальному осмыслению содержания темы. Каждое задание с 1 по 4 выполняется обучающимися после прослушивания сообщения одноклассника и прочтения определенного текста. Поэтому учителю нужно грамотно распределить время на уроке. Практика показывает, что для выполнения работы достаточно одного урока.

Практическая работа № 2

«Взгляды на общество и человека в индустриальную эпоху».

Цель:

1. знать основные направления философской мысли в Новое время;

· работать с текстом источника, выделять главное в учебном материале;

· самостоятельно характеризовать взгляды мыслителей на государство, общество;

· выражать собственное мнение по проблемам, изложенным авторами текстов, аргументировано его обосновывать;

· на основе исторических знаний узнавать социальные классы по их признакам.

Оборудование и литература:

Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11 класс. : пособие для учителя / под ред. , . – 3-е изд.- М. : Просвещение, 2007.

Задания для практической работы :

1. Прочитайте текст 1 на стр.80 дидактических материалов. Как автор объясняет причины происхождения власти и государства? Согласны ли вы с его мнением? Ответ обоснуйте.

2. Прочитайте текст 2. О каких трех классах общества идет речь в документе? Укажите их признаки. Результаты занесите в таблицу.

Названия классов
Источник дохода
Социально-групповые интересы

Какое положение данной таблицы расходится с известным утверждением А. Смита о том, что труд является главным источником богатства.

3. Прочитайте текст 3. Докажите на примерах справедливость мыслей автора о том, что:

а) – семья – главная ячейка общества

б) личных и общественных интересах в гражданском обществе взаимосвязаны.

Пояснение : Практическая работа №2 является продолжением Практической работы №1. Ее главное отличие состоит в самостоятельном прочтении и осмыслении философского текста. Поскольку подобная деятельность сложна для обучающихся, учителю важно четко проинструктировать детей и в ходе всей работы выступать в роли консультанта. Целесообразно данную работу проводить для закрепления материала в течение одного часа после двухчасового изучения темы в лекционной форме.

Практическая работа № 3

«Основные профессии социально – гуманитарного профиля. Профессиональные образовательные учреждения».

Цель:

2. обобщить полученные ранее знания о социально-гуманитарных науках и их особенностях;

· искать нужную информацию в электронных словарях и поисковых системах сети Интернет;

· выбирать главное в информационном материале;

· определять проблемы социальных и гуманитарных наук;

· пользоваться программой MS Word, локальной сетью;

· выступать публично, доносить переработанную информацию до аудитории.

Оборудование и литература:

Компьютерный класс с выходом в Интернет

Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профильный уровень / под ред. и др.- 2-е изд.- М. : Просвещение, 2008.

Задания для практической работы:

Задания для первой подгруппы

Задания для второй подгруппы

1.Пользуясь поисковыми системами, выясните содержание современных проблем социально-гуманитарных наук. Выберите из нескольких источников наиболее важный материал объемом не более одной страницы шрифта Times New Roman размер 14, междустрочный интервал 1. Сохраните его в программе MS Word, файл назовите своей фамилией. Скопируйте файл в сетевой папке «Обществознание 10 класс».

2.Выполните письменно задания 4, 6, 7 на стр. 267-268 учебника. Какие особенности социально - гуманитарного познания демонстрируют данные задания?

1.Составьте схему: «Взаимосвязь и отличия обыденного и научного социально – гуманитарного знания.

2.На основе текста учебника на стр. 260-261 перечислите трудности социально – гуманитарного познания.

3.Пользуясь поисковыми системами, найдите материал об особенностях социально – гуманитарных наук, расширяющий представленный в § 25 учебника. Выберите из нескольких источников наиболее важный материал объемом не более одной страницы шрифта Times New Roman размер 14, междустрочный интервал 1. Сохраните его в программе MS Word, файл назовите своей фамилией. Скопируйте файл в сетевой папке «Обществознание 10 класс».

Пояснение: Поиск дополнительной информации по теме урока достаточно актуален, поскольку содержание материала учебника является более узким по сравнению с требованиями программы. Класс делится на подгруппы. В состав первой подгруппы разумно включить более успешных обучающихся, так как предложенные задания предусматривают осмысление нового материала. Задания для обучающихся второй подгруппы направлены на повторение и закрепление ранее изученного материала. На выполнение первого задания первой подгруппы и третьего задания второй подгруппы отводится 20 минут, что соответствует требованиям СанПиНа. Практика показывает, что отведенного времени вполне достаточно. Функция учителя состоит в контроле за деятельностью обучающихся, помощи тем, кто испытывает трудности в работе с компьютерной техникой . Проверка выполненного задания осуществляется учителем с головной машины, на рабочем столе которой содержится сетевая папка. Все работы обучающихся оцениваются, с лучшими обучающимся предлагается выступить на следующем уроке.

Практическая работа № 7

«Самосознание и развитие личности».

Цель:

· роль самосознания в процессе личностного развития;

· этапы процесса самосознания и развития личности.

· выделять главное в учебном материале и на этой основе составлять систематизированную таблицу;

· определять особенности процесса самопознания;

· составлять собственную «Я-концепцию»;

· составлять краткое эссе на основе приведенного высказывания.

Оборудование и литература:

Задания для практической работы:

1. Составьте систематизированную таблицу «Этапы процесса самопознания личности и их особенности»

Название этапа	Сущность процесса самопознания	Трудности на данном этапе

2. Как вы понимаете высказывание «Человек подобен дроби. Числитель ее – это то, что он есть на самом деле, а знаменатель – то, что он о себе думает… Чем больше знаменатель, тем меньше дробь».

3. Выполните задание 1.стр.286. учебника. Запишите особенности процесса самопознания.

4. Составьте собственную «Я – концепцию» на основе одной из классификаций, представленных на стр. 284 текста учебника. Отразите свои отличия от других людей

Пояснение: Практическая работа организуется после изучения темы на уроке в форме эвристической беседы. Перед проведением работы учителю важно определить, насколько обучающиеся поняли содержание темы. Особенно следует обратить внимание на вопросы, связанные с основными этапами и возникающими трудностями процесса самопознания. В содержании эссе обучающиеся должны указать, что предложенное высказывание отражает формулу определения самооценка: самооценка == успех: притязания. И успех и притязания – компоненты целостной личности. Для формирования адекватной самооценки человеку необходимо снижать планку своих притязаний и активнее заниматься результативной целенаправленной деятельностью, чтобы повысить свой авторитет в глазах других людей. На выполнение данной работы отводится один час.

Практическая работа № 8

«Личность. Структура личности».

Цель:

1. знать сущность понятия личность;

2. понимать отличия понятий формирующаяся личность, зрелая личность.

· составлять характеристику собственной личности на основе одного из вариантов ее структуры;

· выражать собственную точку зрения, аргументировано ее отстаивать.

Оборудование и литература:

Задания для практической работы:

1. Выполните задание № 1 на стр. 299 учебника. Для аргументации своего ответа используйте материалы п. «Кого можно считать личностью».

2. Выполните задание № 2. В тетради зарисуйте предложенную авторами учебника схему структуры личности. Внесите в схему качества и свойства собственной личности (как индивидуальные, так и типичные). Для выполнения данного задания следуйте описанию уровней личностной структуры, представленному в тексте задания.

3. Выполните задание № 3. Выскажите свое мнение и аргументируйте его. Укажите, что могло являться стержнем героя рассказа.

4. Выполните задание № 4, пользуясь результатами рейтинговой таблицы, составленной на уроке в классе. Как вы думаете, почему именно эти люди попали в составленный вами список?

Пояснение: Данную практическую работу можно предложить обучающимся в качестве домашнего задания после изучения темы: « Индивид, индивидуальность, личность».

Практическая работа № 9

«Общение и его особенности».

Цель:

· переводить информацию из одной знаковой системы в другую, составлять на основе анализа текстов источников схему, таблицу, круговую диаграмму;

· составлять умозаключение о важности общения в человеческой деятельности;

· логически рассуждать, используя изученный материал;

· характеризовать механизмы восприятия, приводить примеры.

· выражать собственную точку зрения.

Оборудование и литература:

1.
Составьте схему:

2. Прочитайте текст №2 стр. 328 учебника. О каких барьерах общения идет речь? Прочитайте текст № 2 стр. 20 дидактических материалов. Какие барьеры в общении указывает автор? С какими комплексами они связаны? На основе двух прочитанных текстов составьте классификацию барьеров общения в виде схемы или таблицы.

3. Прочитайте текст №3 на стр. 20 сборника дидактических материалов. Какие типы общения выделяет автор текста? Какой считает более предпочтительным? Представьте результаты исследования автора текста в форме круговой диаграммы, выделите предпочтительный тип? Почему только небольшое количество людей владеет этим типом общения?

4. Прочитайте текст на стр.349 учебника, выполните задание к нему (составьте сравнительную таблицу, указав механизмы социальной перцепции).

5. Составьте вывод о значении общения. В содержание вывода включите условия, необходимые, на ваш взгляд, для эффективного общения. Для определения данных условий вспомните, о чем мы говорили, изучая тему: «Общение».

Пояснение: Представленная практическая работа может использоваться для обобщения и закрепления знаний обучающихся

г) Признаки права:

б) Отрасли права:

4. Ответьте «да», «нет»:

1. Прокомментируйте следующие определения права:

а) право – это воля господствующего класса, возведенная в закон;

б) право – это совокупность норм, установленных государством, общеобязательных и обеспечиваемых силой государственного принуждения;

в) право – это мера свободы и справедливости; г) право – это сила.

2. Заполните пропуски, запишите материал в тетрадь:

а) … - это установленные государством и им охраняемые общеобязательные, формально определенные правила поведения, являющиеся регуляторами общественных отношений.

б) … устанавливает юридическую основу взаимоотношений государства и граждан, исключая произвол

в) … появляется вместе с государством

г) Признаки права:

д) _______________ - это внутренняя структура права, выражающаяся в единстве и согласованности составляющих его частей (элементов)

3. Заполните схемы: а) Структура системы права:

б) Отрасли права:

1)_________2) ________3)_________4) ________5)________6) _______7) ________8)_______ 9) _________

4. Ответьте «да», «нет»:

а) Такой признак права, как общеобязательность, означает, что реализация правовых норм обеспечена в необходимых случаях принудительной силой государства.

б) Право выступает своеобразной мерой свободы человека в обществе, устанавливая границы поведения...

в) В системе права выделяют три уровня: 1) – нормы права, 2) –институты и подотрасли, 3) – отрасли права.

г) Отрасль права – это внутренняя структура права, выражающаяся в единстве и согласованности составляющих его норм и одновременной их дифференциации на отрасли и институты

д) Нормы права определяют систему государственного аппарата, принципы и основные направления его деятельности, компетенцию отдельных звеньев государственного механизма.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по использованию набора цифровых образовательных ресурсов
к учебникам
Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 10–11 КЛ.»

Введение

Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г.«Обществознание 10–11 кл .» (далее – набор ЦОР) создан в рамках конкурса «Формирование наборов цифровых образовательных ресурсов, расширяющих учебники (учебно-методические комплекты), рекомендованные(допущенные) к использованию в учебном процессе», организованного в рамках проекта «Информатизация системы образования».

Набор ЦОР является комплексом учебно-информационных и учебно-методических материалов для старших классов общеобразовательной школы. Его внедрение в практику преподавания призвано обеспечить информационно-ресурсную поддержку курса «Обществознание» в 10–11 кл .; расширить возможности учащихся по изучению материала на вариативной основе; усилить мотивацию к самостоятельным и творческим формам учебно-познавательной деятельности; ориентировать учебный процесс на формирование информационно-коммуникативной компетентности – овладение умениями и навыками работы с различными источниками и типами обществоведческой информации, использования полученных данных для решения учебных задач, сочетания индивидуальных и групповых форм познавательной активности.

Одной из основных задач при этом становится интеграция современных форм обучения, основанных на информационных технологиях, в систему обществоведческого образования с традиционными формами учебно-познавательной деятельности.

Изучение обществоведения (включая экономику и право) в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

· развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; развитие критического мышления, позволяющего объективно воспринимать разнородную социальную информацию (в том числе экономическую и правовую), интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

· воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, национальной идентичности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

· освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

· овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

· формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных (в том числе экономических)о тношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Человек как творец и творение культуры

социокультурной эволюции. Деятельность и мышление. Понятие культуры. Многообразие культур . Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности . Виды и уровни человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль и право.

Общество как сложная динамическая система

Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.

Много вариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Угрозы и вызовы XIX века.

Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

Факторы производства и факторные доходы. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Постоянные и переменные затраты, необратимые затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.

Социальные отношения . Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения,этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения в Российской Федерации. Роль церкви в жизни современного общества.

Политика как общественное явление . Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политическая идеология.

Человек в системе общественных отношений

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Девиантное поведение.

Знания и навыки. Общественная значимость и личностный смысл образования в условиях информационного общества.

Рациональное экономическое поведение потребителя, семьянина, работника и гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство. Политическая культура. Влияние средств массовой информации на поведение избирателя.

Правовое регулирование общественных отношений

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий

процесс в Российской Федерации.

Гражданство в Российской Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность . Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Занятость и трудоустройство . Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Опыт познавательной и практической деятельности

· опыт работы с источниками социальной (в том числе экономической и правовой) информации, с использованием современных средств коммуникации(включая ресурсы Интернета);

· опыт критического осмысления социальной (в том числе экономической и правовой) информации, поступающей из разных источников, формулирования на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

· опыт анализа общественных явлений и событий;

· опыт решения познавательных задач, раскрывающих типичные социальные ситуации;

· опыт освоения типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);

· опыт применения полученных знаний для определения экономически рационального и соответствующего закону способа поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

· опыт аргументированной защиты своей позиции (в том числе с опорой на правовые нормы), оппонирования иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах;

· опыт написания творческих работ по социальным дисциплинам.

·В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен

· знать:

· важнейшие философские, экономические, социологические, политологические, юридические теоретические положения и понятия, отражающие природу человека, его место в системе общественных отношений, функционирование и развитие общества как формы совместной жизнедеятельности людей, основные социальные институты, включая государство;

· правовые нормы и механизмы, регулирующие общественные отношения;

· особенности социально-гуманитарного познания;

· уметь

· раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

· характеризовать (описывать) основные социальные, экономические и правовые объекты (факты, явления, институты, нормы, процессы), выделяя существенные их признаки; биосоциальную природу человека, сложный и противоречивый мир духовной культуры;

· объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, взаимосвязи сфер общественной жизни);

· сравнивать сходные социальные объекты, выделяя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений; различать в социальной информации факты и мнения;

· осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам; анализировать и обобщать социальную информацию;

· формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные оценочные суждения и аргументы по определенным проблемам; готовить устные выступления, проводить микроисследования по социальной проблематике;

· решать познавательные и практические задачи по актуальным социальным проблемам;

· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

· в процессе выполнения типичных социальных ролей;

· в процессе решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями,

· для ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах, выработки личной гражданской позиции;

· для совершенствования собственной познавательной деятельности;

· в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина;

· для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

· для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной (в том числе экономической и правовой) информации.

При выстраивании индивидуальной образовательной траектории необходимо учитывать:

Возраст учащегося (15-летний ученик будет обладать значительно меньшим социальным опытом, чем 18-ти летний или еще более старший );

Разный уровень его развития (необходимо выявлять периодически с помощью диагностических заданий);

Топографическую принадлежность учащегося (это не только городской, но и сельский житель. Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности. Целесообразен такой подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский школьникпо сравнению с городским, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности: целостный образ мира, народные традиции и семейный уклад, высокая степень социального контроля и.т.д.);

Разный уровень владения русским языком (это не всегда учащийся, у которого русский язык - единственный язык общения);

Успешность в выполнении заданий разного типа и вида (с целью чередования и усложнения);

Роли, которые играет в группе (с целью чередования позиций, обеспечения условий для проявления как качеств исполнителя, так и организатора и инициатора).

Особенности курса

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. «Обществознание 10 -11 кл .»

Представляемый учебный курс претендует стать обобщающим, комбинирующим различные спецкурсы и модули обществознания и объединяющим их в таком сочетании, которое обеспечивает усвоение базисных компонентов содержания образования. Он может способствовать преодолению разрозненности, бессистемности гуманитарных знаний школьников, установлению межпредметных связей с историей, географией и другими смежными дисциплинами.

Целью курса является стимулирование активности учащихся в познании общества. В результате старшеклассники получают возможность узнать о себе, своем месте и роли в общественной жизни; о своих личностных достижениях и ответственности; выработать жизненные цели и ценностное мировосприятие; научиться решать встающие на пути проблемы и принимать грамотные решения. Курс призван решать задачи духовно-нравственного и гражданского воспитания школьников, способствовать социализации личности, формированию идеалов демократии, прав человека, правового государства. В качестве основного принципа в преподавании курса «Обществознание» избирается диалог с учащимися, в ходе которого достигается глубокое понимание рассматриваемых тем и открываются перспективы для дальнейшего творческого исследования интересующих вопросов.

Курс не навязывает учащимся какое-либо одно мировоззрение, ставя все точки над «и», но освещает отдельные проблемы с различных позиций, способствуя свободному, осознанному самоопределению учащихся. В нем содержатся темы проблемного содержания, что способствует пониманию учащимися сложности и противоречивости общественного развития, стимулирует формирование у них умений критического мышления, приучает к самостоятельной аналитической деятельности. Проблемные темы следует излагать в форме проблемно-поисковых ситуаций, развивающих креативное мышление учащихся, инициирующих аргументированность их рассуждений. Данные темы могут стать основой проектной деятельности.

Кур сориентирован также на практическую применимость знаний. Вопросы выбираются и анализируются с учетом жизненных реалий учащихся с тем, чтобы это учило мыслить и действовать, выбирая верные решения. Всесторонность анализа тем позволяет использовать многообразные методы проведения занятий с учащимися: ролевые игры, диспуты, семинары, лекции, проекты, написание рефератов.

Курс« Обществознание» тесно связан с курсами для основной школы: «Введением в обществознание» (Л.Н. Боголюбова), «Основами правоведения» (В.О. Мушинского ), «Правом и политикой» (А.Ф. Никитина), «Граждановедением » (Я.В. Соколова) и др. Он развивает и расширяет проблематику этих курсов.

Представленный курс «Обществознание» для старшей школы аккумулирует современные представления об обществе, природе и личности. Он включает в свой состав темы проблемного содержания, что способствует пониманию учащимися сложности и противоречивости общественного развития, стимулирует формирование у них умений критического мышления и приучает к самостоятельной аналитической деятельности. К таким темам, в частности, относятся: этноцентризм и культурный релятивизм, общество потребления, отчуждение, теории личности, современная семья, глобализация, коэволюция и другие. Изучение тем проблемного содержания является условием развития у у чащихся креативного мышления и умения аргументировано рассуждать.

Особенностью методического построения курса «Обществознание» является его комплексность, предполагающая использование культурологического, философского, антропологического, социологического, политологического, юридического знания. Особое внимание отводится методам культурологии , которые позволяют рассматривать групповые, общественные и общечеловеческие ценности через призму культуры.

Преподавание по предлагаемой программе предусматривает изучение пройденных в основной школе вопросов (деятельность человека, мировоззрение, человек и личность, взаимодействие природы и общества и т.п.) на более высоком познавательном уровне, с учетом различных точек зрения. Этому способствует соответствующая постановка вопросов. Например, в ней говорится не просто об истине, а о критериях истины и указываются теории, их обосновывающие (классическая, марксистская, позитивистская, неопозитивистская теории, теория прагматизма); не о личности, а о теориях личности - психоаналитической, эго-концепции, бихевиористской , Я-концепции , гуманистической; не просто о семье, а о современной семье и одно карьерной и двухкарьерной моделях семьи; не просто об обществе, а о разнообразии взглядов на понятие «общество» и т. д.

Особо стоит отметить ориентированность на практическую применимость знаний: темы и вопросы программы выбраны с учетом жизненных реалий учащихся, что побуждает их мыслить и выбирать верные решения. Переход от социально-философских проблем первой части к политико-юридическим проблемам второй части не случаен. На последнем этапе школьного обучения политические и правовые вопросы приобретают особую актуальность. Они способствуют переходу теоретических представлений об обществе в плоскость реальных ситуаций, где право выступает универсальным критерием оценки происходящих событий общественной жизни и основным регулятором общественных отношений. Такой подход представляется целесообразным с дидактической точки зрения, поскольку обществоведческие и юридические знания взаимообогащают друг друга, что, в конечном счете, помогает лучше понять изучаемый предмет.

Авторами приводится список литературы, рекомендуемой учителям для получения более подробной информации и глубоких знаний по темам курса. Эта литература может использоваться и самими учащимися для подготовки рефератов, докладов, эссе.

Курс «Обществознание»р ассчитан на 130 учебных часов (112 часов лекций, 18 часов семинарских занятий). Дополнительные 10 часов, предусмотренные базисным учебным планом, могут быть использованы по усмотрению учителя: для проведения итогового контроля, экскурсий, конференций, деловых игр и пр. Темы курса сгруппированы в две части: «Человек в обществе» - 10-й класс, «Гражданин в государстве» - 11-йкласс. В первой отражены особенности природы и образа жизни человека, такие явления, как культура, общество, цивилизация, ноосфера, экономика. Во второй раскрываются вопросы, связанные с политической, правовой и духовной культурой.

Положения обязательного минимума содержания среднего (полного) образования по обществознанию раскрываются последовательно во всех частях данного курса, хотя отдельные дидактические единицы «перемещаются» из одного смыслового блока в другой или раскрываются под разным углом зрения в нескольких темах курса.

Блок «Общество как сложная динамическая система».

Много вариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая идеология.

Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации.

Он целиком приведен в темах 3-7.

Блок «Человек как твореци творение культуры».

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.

Он раскрывается в темах 1 и 9.

Блок «Человек в системе общественных отношений».

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.

Он раскрывается в темах 2, 5 и 7.

Блок «Правовое регулирование общественных отношений».

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Он изложен в теме 8.

В приводимом ниже планировании также воспроизводятся положения обязательного минимума, раскрытые в соответствующих темах курса.

Проблемные и ключевые вопросы в курсе Обществознания

Для того чтобы организовать полноценную деятельность по осознанному усвоению учебного содержания, на материале каждой темы необходимо формулировать учащимся проблемные вопросы .

Следует различать ключевой и проблемные вопросы. Их отличия заключаются в следующем:

Ключевой вопрос:

Однозначный ответ;

Репродуктивная деятельность;

Ответ – всегда в тексте урока;

Являются подмножеством целей

Проблемный вопрос:

Может быть неоднозначный ответ

Продуктивная деятельность;

Для ответа могут потребоваться дополнительные источники информации;

- шире целей конкретного урока

Что изучает социология?

В каких случаях применимо социологическое знание?

Вот несколько типовых формулировок проблемных вопросов:

1. Правда ли, что при изменении (сохранении) явления (параметра) …. результат изменяется (сохраняется)?

2. Влияет ли

3. Имеет ли решение данная проблема при условии, что…?

4. Правда ли, что данное свойство (условие…) является существенным (несущественным) для решения данной проблемы (ответа на данный вопрос, получения отрицательного/положительного результата)?

5. Выделите (сформулируйте) критерии, позволяющие сравнить (упорядочить, построить классификацию, оценить результаты…).

6. Выделите (сформулируйте) условия, при которых (положительного (негативного) влияния фактора на результат)…?

7. Всегда ли возможно получение результата при …?

8. Является ли полученный результат следствием ….?

9. Как влияет изменение (сохранение, увеличение, уменьшение, …) явления (параметра) на результат?

10. Сравните объекты на основании критерия.

11. Установите соответствие между двумя явлениями.

12. Определите факторы, оказывающие влияние на ….

13. Почему :

· можно (нельзя) сделать вывод …?

· при изменении ….. изменяется …?

· можно (нельзя) утверждать, что …?

· выполняется (не выполняется) условие …?

1. Известно, что два объекта, обладающие одинаковыми характеристиками в поле известных нам фактов, попали в разные группы. На основании какого признака сделан вывод об их различии?

2. Достаточно ли данных, для того чтобы сделать вывод (получить результат)…?

3. Установите аналогию …

4. И т.д.

Проектная и исследовательская деятельность в курсе обществознания

Особую значимость на профильном уровне изучения дисциплины обществознание приобретает исследовательская и проектная деятельность .

Важную роль в профильном обучении играет организация исследовательской деятельности ученика, что требует предусмотреть тематику, методическое сопровождение реализации исследования, элементы мотивации к самостоятельному выбору тем, инициирования проблематики самим учащимся.

Особую значимость приобретает проектная деятельность . Проект предполагает:

· наличие значимой проблемы (исследовательской, информационной, практической), решение которой предусматривает реализацию разнообразных видов деятельности: изучение дополнительной литературы, сбор данных из различных источников информации, проведение социологических опросов (анкетирование, интервью), консультации с экспертами (экспертное интервью), создание учебных фильмов и др.;

· использование научных, исследовательских методов: постановка проблемы, определение предмета исследования, формулирование цели и задач, выдвижение гипотез, выбор методов исследования, подведение промежуточных итогов, оформление продукта;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий и т.п.).

Проект «требует» оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. «Продуктом» проектной деятельности могут быть:

сценарий деловой игры, дебатов, научно-исследовательская статья, очерк, репортаж, презентация, учебный фильм, словарь;

«библиотечный каталог» по теме, курсу;

анализ данных социологического опроса; атлас; бизнес-план;

Web-сайт; видеофильм;

видеоклип;

электронная газета;

электронный журнал;

законопроект; карта;

коллекция;

дизайн - макет;

модель;

музыкальное произведение;

мультимедийный продукт;

письмо в ...;

прогноз;

путеводитель;

серия иллюстраций;

сказка;

справочник;

словарь;

сравнительно-сопоставительный анализ;

виртуальная экскурсия;

сборник сочинений;

дневник путешествий;

главы из несуществующего учебника и др.

В процессе осуществления проектной деятельности помощь учителя ученикам сосредоточена, прежде всего, в следующих направлениях:

Ø ориентирование в многообразии источников;

Ø совместное с учащимися обсуждение различных способов преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;

Ø психологическая поддержка, одобрение или неодобрение различных фаз рабочей процедуры;

Ø обучение фиксированию (ведению записей) результатов своей проектной деятельности;

Ø предложение направлений систематизации, анализа результатов выполнения проекта.

Существуют следующие классификации проектов и их виды:

1) По задачам:

Ø исследовательский проект: включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие;

Ø информационный проект : направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

Ø творческий проект : предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.;

Ø ролевой/игровой/ проект: участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Ø практико-ориентированный проект: нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

2) По предметно-содержательной области выделяют виды проектов:

внутрипредметный , в рамках одной области знаний;

межпредметны й проект, на стыке различных областей;

метапредметный .

3) По характеру координации:

v непосредственный (жесткий, гибкий);

v скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4) По количеству участников:

· индивидуальный;

· парный;

· групповой;

· коллективный;

· массовый.

5) По продолжительности:

· мини-проект (на 1 урок);

· краткосрочный (4-6 уроков);

· длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.).

Оценка «продукта» проектной деятельности предполагает ответы на ряд вопросов:

Что ученик узнал нового?

Как ученик узнал новое ?

Можно ли это использовать в будущем?

Предполагается ли включение самооценки участников проекта в общую оценку проекта?

Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся. Они должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Возможные перечни критериев оценки проектных работ следующие:

Вариант 1

Вариант 2

1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) презентация содержания проекта;

6) использование средств наглядности, технических средств;

7) ответы на вопросы.

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

Уточним особенности проектирования в профильном обществоведческом образовании. К таковым следует отнести:

· Основное внимание акцентируется на взаимосвязи различных сфер жизни общества, место отдельного индивида в социальном пространстве.

· Предъявляются достаточно высокие требования к уровню подготовленности учащихся, их знаниям в области философии, социологии, а в 11 классе - политологии, социальной психологии.

· Более жесткие требования предъявляются к проработке деталей, их конкретизации, уровню четкости и научности в определении взаимосвязи, зависимостей различных факторов, обуславливающих социальные явления и процессы, так как они всегда многоплановы и неоднозначны. Последнее требует демонстрации различных подходов к их пониманию.

· Творческая активность в определении направлений развития социальных объектов достаточно высока, так как социальное развитие всегда предполагает множественность альтернатив. Даже при наличии выбора, оно требует глубокого обоснования и следования социальным закономерностям (прогнозирование, предвидение).

· Обществоведческий проект предполагает учет социально-экономических, социально-политических, правовых, исторических, психологических и иных аспектов изучаемых явлений.

В процессе выполнения проекта расширяется понимание, определяются, конкретизируются, углубляются знания социальных явлений и процессов.

Развиваются умения :

Анализа ситуации

Поиска и отбора необходимой информации

Моделирования ситуации

Рассмотрения стратегий и вариантов действий

Принятия решений

Выбора стратегии поведения

Коммуникативных навыков

Отделения фактов от оценок и мнений

Проведения социологических исследований

Умения работать с источниками.

Оформляется отношение к ценностям :

· ответственного принятия решений

· терпимости

· компромиссу

· активного участия в общественной жизни

· сознательному отношению к процессам, протекающим в обществе

· стремлению к образованию и самообразованию в предметной области

· готовности к улучшению общественной жизни

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Специфика методики использования электронных ресурсов при преподавании обществознания на профильном уровне в классах различных профилей

На ступени среднего (полного) общего образования курс «Обществознание» строится с ориентацией на расширяющийся спектр социальных связей и отношений, самостоятельность и ответственность учащегося в решении жизненных проблем. В связи с этим основой содержания обществоведческого образования на данном этапе становится духовная (нравственно-этические, смысложизненные компоненты) и гражданская культура (отношения гражданина с государством и институтами гражданского общества). Кроме того, обществознаниепризвано обеспечить подготовленность учащегося к изучению общественных дисциплин в профессиональных учебных заведениях любого профиля.

На профильном уровне, помимо решения общеобразовательных задач, курс Обществознания должен дать представление об основных общественных науках (философии, социологии, политологии, социальной психологии), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного познания, о типичных профессиях социально-гуманитарного и социально-экономического профилей, а также об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности, необходимых для продолжения учебы в вузах социально-гуманитарного и социально-экономического направлений.

Сопоставляя цели образования на базовом и профильном уровнях обучения обществознанию, на профильном уровне акцентируется внимание на развитии познавательного интереса учащихся к изучению социально-гуманитарных(социально-экономических) дисциплин и освоению системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, становлении критического мышления, воспитании социальной ответственности и освоении способов деятельности в характерных социальных ролях. Подчеркивается значимость самоопределения учащегося в дальнейшей образовательной (прежде всего, подготовки в вуз) деятельности, становления самостоятельного социально ориентированного субъекта общества. Это, в свою очередь, обусловливает специфику обеспечения и организации дистанционного учебного процесса на профильном уровне, ориентируясь на деятельностную , практикоориентированную , коммуникативную компоненты.

При сопоставлении содержания образовательных программ базового и профильного уровней не представляется возможным выделить ряд отличий в изучаемых дидактических единицах, так как они обусловлены самими принципами, положенными в основу построения программ. Так, если на базовом уровне реализуется “объектный подход”, когда соответствующие знания группируются вокруг изучаемых социальных объектов, то на профильном уровне содержание скомпоновано по основным ветвям обществознания (общественным наукам) –ф илософия, социология, политология, социальная психология. Это определяет иную логику представления содержания курса, приближенную к логике соответствующих базовых наук, что предполагает более глубокое раскрытие их ключевых понятий. Также на базовом уровне предмет обществознание включает экономику и право, в то время как на профильном уровне данные разделы составляют самостоятельные учебные предметы. Таким образом, выявленные особенности учитываются при построении дистанционного курса обществознания, обуславливают отбор и изложение материала, выдержанного в духе особенностей мышления – философского, социологического, политологического, психологического.

С точки зрения общих требований к уровню подготовки выпускников , на профильном уровне явно прослеживается ориентация обучения на становление комплексного и системного видения, анализа социальных явлений, процессов и оценки учеником своего места и роли в системе социальных связей с учетом знаний научных подходов социально-гуманитарных наук, умений устанавливать многофакторные зависимости и реализовывать их, эффективно действуя на практике. Отмечается необходимость приобретения опыта участия в дискуссиях по актуальным социальным проблемам, осуществления индивидуальной и групповой исследовательской деятельности. Это в свою очередь нашло отражение в данном наборе ЦОР.

На профильном уровне при изучении обществознания создается база для последующей профессиональной подготовки учащихся. Выпускников в высшем учебном заведении ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов и др. Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров . Помимо собственно учебной , им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу.

В связи с этим на профильном уровне:

Расширяется круг базовых понятий общественных наук, освоение которых необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

Более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества (в отличие от базового уровня);

Формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

Дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных и экономических наук;

Совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (работа с первоисточниками, разработка проектов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетентностей, на профильном уровне обретает такую содержательную “оболочку”, которая адекватна задачам и специфическим условиям профильного уровня обучения. Оно ориентировано на широкую обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые осуществляют социально-гуманитарную или социально-экономическую подготовку (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также факультеты журналистики, управления, экономики, педагогики и психологии и т.п.).

На базовом уровне на изучение обществознания отводится 140 (2/2 – в неделю) часов за два года обучения, на профильном уровне – 210 (3/3) часов.

На профильном уровне предмет Обществознание изучается в социально-экономическом и социально-гуманитарном профилях . В обоих профилях на изучение Обществознания отводится 210 (3/3 – в неделю) часов за два года обучения.

В социально-гуманитарном профиле на профильном уровне наравне с Обществознанием значимое место отводится изучению таких предметов, как История (280 (4/4 часа в неделю) часов за два года обучения) и Право (140 (2/2 часа в неделю) часов за два года обучения). Отметим, что данный профиль предусматривает изучение Экономики как базового учебного предмета. В связи с этим, данный профиль предполагает широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускником одного из направлений социально-гуманитарной вузовской подготовки, - философского, социологического, политологического, педагогического, психологического, а также исторического и правового, что позволяет конкретизировать данный профиль как историко-правовой.

В социально-экономическом профиле помимо Обществознания важное место в структуре учебных предметов занимает Экономика - 140 (2∕2 – в неделю) часов за два года обучения; на изучение Права отводится 70 (1∕1 – в неделю) часов за два года обучения. Обучение в рамках данного профиля может ориентировать учащихся на поступление на экономический, управленческий факультеты.

Таким образом, направления профессиональной ориентации, предусмотренные в рамках социально-гуманитарного профиля, предполагают примерно равное распределение часов и внимание ко всем социальным и гуманитарным наукам, знание которых составляет содержание профильного курса обществознание. Это касается подготовки в рамках социально-экономического профиля. Однако следует учитывать индивидуальные образовательные запросы учащегося, способствовать реализации его образовательных потребностей, например, посредством рекомендации дополнительных источников к ознакомлению, разработки проекта, реализации исследовательской деятельности. Учитывая историко-правовой акцент в обучении в рамках социально-гуманитарного профиля, может быть высвечен политико-правовой аспект.

Самостоятельные, лабораторные и практические работы,

выполняемые учащимися

Не менее 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

Работу с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

Критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

Анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

Решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

Участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

Участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументацию своей позиции; оппонирование иному мнению;

Осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработку индивидуальных и групповых ученических проектов;

Подготовку рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем ;

Осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

Особенности данного набора ЦОР

Разработанный набор ЦОР ставит своей целью внедрение информационных технологий в образовательный процесс и объединяет в себе как новые, так и традиционные формы урока в рамках классно-поурочной системы.

· В иллюстративный материал к урокам помимо традиционных статичных материалов (текстов, изображений) включены интерактивные справочники, схемы, иллюстрации, таблицы и диаграммы, видеофрагменты, использован как новый дидактический материал, так и дидактический материал, разработанный авторами полиграфических пособий. Возможности набора ЦОР усиливают, таким образом, наглядность обучения .

· В комплект каждого урока включены материалы, которые можно распечатать и использовать в качестве раздаточного материала при традиционной методике преподавания, и материалы, которые можно использовать при возможности использования компьютерного класса с локальной сетью. Это позволяет помочь каждому учащемуся выстроить индивидуальную образовательную траекторию и повысить мотивацию к обучению.

· Материалы представлены в двух вариантах: напрямую привязанные к параграфам учебника и сгруппированные по тематическому и алфавитному принципам.

Привязка материалов к каждому параграфу учебника упрощает их использование учителем, ведущим уроки с использованием учебника по традиционной методике, причем он может использовать его именно в тот момент, когда у него появится техническая возможность использовать мультимедиа-проектор и компьютер. Иная организация материала дает возможность учителю варьировать материалы ресурса в соответствии с собственным видением картины урока. Учитель-предметник сможет сам компоновать уроки на основе представленных в нем материалов, создавать собственные дидактические материалы с использованием информационной техники, ресурсов Интернет, приучать учеников использовать эту технику для подготовки собственных исследовательских работ (рефератов и докладов), проектов и публичных выступлений.

· Важной особенностью является связь набора ЦОР с всемирной сетью Интернет , что позволяет учителю проводить самостоятельный поиск необходимых ему дополнительных материалов, а также обучает учащихся основам работы в сети с использованием включенной в состав набора ЦОР коллекции ссылок на тематические Интернет-ресурсы.

· Основой данного набора ЦОР являются материалы для объяснения, тренинга и контроля , которые можно использовать в кабинете, оборудованным только одним компьютером и мультимедиа-проектором. Такая конфигурация оборудования наиболее реальна для использования в рамках сложившейся классно-поурочной системы с привязкой преподавания предмета к определенному специально оборудованному кабинету. На стадии закрепления и контроля материала эффективно использовать материалы набора ЦОР в сетевой версии в компьютерном классе или распечатывать раздаточный материал на принтере.

· Структура набора ЦОР позволяет использовать его как в школе , в процессе работы на уроке, так и дома (как учителем, в процессе подготовки к уроку, поиска и структурирования необходимой ему информации, так и учеников (при самоподготовке и проведении самостоятельных исследовательских работ по заданию учителя). Возможность работы с использованием Интернет позволяет, при наличии подключенных к сети компьютеров как в школе, так и дома у учеников, организовывать дистанционное обучение.

Формы и методы организации учебной деятельности и оценивания результатов обучения с использованием набора ЦОР

В классе:

· Изложение нового материала . Этот компонент поддерживается мультимедийными демонстрациями с рабочего компьютера учителя, что позволит обеспечить большую наглядность и доходчивость объяснения учителя. В разделе «Методическая поддержка» даны основные рекомендации учителю по использованию этой функции набора ЦОР для наиболее эффективного стимулирования активного участия класса в диалоге с учителем.

· Работа с источниками , содержащимися в наборе ЦОР (поиск, анализ ит.п.). Может проводиться как индивидуально на рабочем месте ученика, так и коллективно под руководством учителя.

· Промежуточная и итоговая аттестация учащихся. После прохождения каждого параграфа и каждой темы учебника учитель имеет возможность произвести аттестацию учащихся с использованием заданий представленных в наборе ЦОР как в электронном, так и в традиционном виде.

· Самоподготовка и коррекция знаний. Набор контрольно-тестовых заданий набора ЦОР позволяет организовать внеурочную работу учащихся (например, в рамках индивидуальной работы с неуспевающими ).

Дома:

Выполнение самостоятельных исследовательских и проектных работ. Набор ЦОР позволит учащимся работать не только под руководством учителя, но и самостоятельно, с использованием имеющейся в их распоряжении базы источников и с опорой на методические рекомендации и подсказки, направляющие поиск в Интернете.

· Выполнение заданий для самоконтроля. Учащиеся могут осуществлять подготовку к урокам и аттестационным мероприятиям. См. пункт «Самоподготовка и коррекция знаний».

· Материалы набора ЦОР могут быть использованы при подготовке выступлений в форме презентации и стендового сообщения .

· При условии наличия подключения к Интернету возможно выполнение заданий учителя, выданных дистанционно. Это может быть использовано как при работе с заболевшими учениками, так и для организации дистанционного(надомного, семейного) обучения.

· Данный набор ЦОР может быть использован в домашних условиях не только учеником, но и учителем для подготовки собственных уроков – презентаций, поиска необходимого материала , в т.ч. в Интернете с использованием коллекции ссылок, содержащихся в наборе ЦОР и т.д.

Квалификационные требования к преподавательскому составу

· знание основ работы с ПК на базовом уровне;

· умение подключать устройства (принтер, сканер, мультимедиа-проектор, колонки);

· знание основ компьютерной терминологии на русском и английском языках;

· знание технических параметров используемого компьютера и возможности совмещения с ним набора ЦОР.

Необходимое оборудование

Дома: ПК, колонки; желательно: принтер, сканер, подключение к Интернету, цифровые фотоаппарат и видеокамера.

В классе: АРМ учителя (ПК, принтер, сканер, мультимедиа-проектор, колонки, наушники – при отсутствии АРМ ученика для индивидуальной работы), АРМ ученика (ПК учеников, объединенные в локальную сеть, желательно с возможностью выхода в Интернет, наушники).

Структура набора ЦОР

Структура набора ЦОР в основном соответствует разбивке полиграфического учебника по темам и параграфам. Самой мелкой структурной единицей разбиения материала является параграф. Материалы по каждому параграфу , как правило, содержат:

1) план-конспект урока в форме мультимедийной презентации;

2) задания и проблемные задачи с возможностью распечатывания на принтере;

3) дополнительные объекты (интерактивные схемы, таблицы, иллюстрации, источники, аудио и видео-файлы ), находящиеся на диске и Интернет-ресурсы по теме параграфа;

Темы , являясь более крупными структурными единицами, содержат ссылки на материалы по входящим в их состав параграфам, а также:

1) задания и проблемные задачи обобщающего характера с возможностью распечатывания на принтере;

2) контрольно-тестовые материалы в электронном формате для проведения занятий в локальной сети компьютерного класса или в текстовом, с возможностью распечатывания на принтере;

3) ссылки на дополнительные объекты (интерактивные схемы, таблицы, иллюстрации, источники, аудио и видео-файлы ), находящиеся на диске и интернет-ресурсы по данной теме;

Также в структуре набора ЦОР присутствуют следующие вспомогательные разделы:

Дополнительная информация , содержащая:

1) фрагменты источников по темам курса обществознания;

2) словарь терминов

3) биографический справочник

4) интерактивные схемы

5) аудио- и видеоматериалы

Методическая поддержка, где содержатся тексты методических рекомендаций по проведению уроков, использованию презентации и раздаточного материала;

Типы объектов

Презентации (последовательно расположенные схемы) представляют собой компактное изложение материала по какой-либо теме. Их можно использовать по кадрам и в целом для работы на уроке, а также при закреплении нового материала, задавая вопросы в начале изложения темы.

В правом верхнем углу презентации находится кнопка помощи, которая вызывает окно с описанием возможностей работы с презентацией.

В сочетании с компьютерными технологиями использование презентации выводит процесс обучения на качественно новый уровень: это и возможность делать паузу, копировать кадр, увеличивать фрагменты кадра, сопровождать его текстом, выносками, создавать собственные объектына основе кадра – все это, с одной стороны, облегчает работу, а, с другой, дает возможность их разностороннего использования. Для индивидуальной работы с презентацией в компьютерном классе могут предлагаться учащимся разные формы работы: предложить учащимся ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или составить собственные вопросы к просматриваемой презентации, объяснить содержание предложенного экономического понятия или явления.

Таблицы и схемы представляют собой основу для изложения материала урока. Весь материал уроков структурирован таким образом, что в течение урока поэтапно можно использовать схемы и таблицы для работы. Графические изображения основных экономических процессов позволяют более полно представить определённые экономические явления.

Текстовые материалы предназначены для самостоятельного прочтения и ответа на вопросы учителя в ходе урока. Вопросы может сформулировать перед началом урока учитель или можно воспользоваться предложенными вопросами.

Тестовые задания представлены в двух вариантах и предназначены для осуществления систематического контроля по темам. Задания собраны в подборки, которые можно использовать при поурочном контроле как в классе, так и при выполнении домашнего задания.

Это позволяет проводить тематическую проверку материала и итоговые полугодовые и годовые работы.

Тесты представлены в форме, аналогичной ЕГЭ, т.е. содержат задания следующих типов:

1. вопрос с выбором правильного ответа из нескольких представленных вариантов.

2. вопрос, требующий краткого ответа в виде одного – двух слов или сочетания цифр.

3. вопрос, требующий соотнесения или группировки.

4. вопрос, требующий развернутого ответа в свободной форме (проверяется учителем).

Там, где это возможно и целесообразно, в текст вопросов вставляются интерактивные объекты (схемы). Тестовые задания снабжены системой генерации вариантов. Дифференциация по сложности обеспечиваются аппаратом настройки тестов: задание числа попыток, ограничением по времени, предоставлением возможности работы над ошибками.

В поурочную часть набора ЦОР помимо традиционных статичных текстов и изображений включены интерактивные справочники, схемы, иллюстрации, таблицы и диаграммы, видеофрагменты, использован как новый дидактический материал, так и материал, разработанный авторами полиграфического пособия. Кроме того, в состав набора ЦОР вошли мультимедийные ресурсы – анимированные иллюстрации, озвученные фрагменты текстов, видеофрагменты. Мультимедийность набора ЦОР обеспечивается и многими функциональными особенностями информационных ресурсов, в том числе в рамках многоуровневой системы навигации (функция «Поиск», гиперссылки, разнообразные меню информационных ресурсов), системы примечаний и закладок.

В тематическую часть набора ЦОР входят интерактивные тренинги(образовательные лабораторные комплексы и интерактивные обучающие игры) ; задания и проблемные задачиобобщающего характера с возможностью распечатывания на принтере; контрольно-тестовые материалы в электронном формате для проведения занятий в локальной сети компьютерного класса или в текстовом, с возможностью распечатывания на принтере; ссылки на дополнительные объекты(схемы, таблицы, иллюстрации, источники, аудио и видео-файлы ), находящиеся на диске и Интернет-ресурсы поданной теме; ссылки на раздел методической поддержки.

Объем ресурсов набора ЦОР существенно больше, чем требуется для традиционной классно-урочной системы. Поэтому набор ЦОР может быть использован для организации учебной работы как в рамках базового курса обществознания, так и для профильного углубленного изучения, самостоятельной работы учащихся над творческими заданиями и проектами. Принципиально важной задачей при работе с набором ЦОР является не только освоение учебного материала, но и, прежде всего, формирование широкой информационно-коммуникативной компетентности учащихся – комплекса учений и навыков, связанных с поиском, систематизацией и анализом информации, а также формирования устойчивой, позитивной мотивации к такому роду познавательной деятельности.

Таким образом, учитель может использовать материалы набор ЦОР и для ресурсного обеспечения уроков, и для формирования информационной базы проектной и иной исследовательской деятельности учащихся, а тестовые задания – для системы итоговой проверки уровня подготовки учащихся.

При определении содержательной структуры набора ЦОР и критериев отбора информационных ресурсов учитывались требования нового государственного стандарта общего образования. Таким образом, набор ЦОР в комплекте с полиграфическим пособием содержательно и методически ориентированы на задачи и специфику содержания многоуровневого обществоведческого образования базового и профильного уровней полной средней школы.

Для обеспечения возможности уровневой дифференциации обучения и его индивидуализации в наборе ЦОР предложены не только темы для эссе и источники, на основе которых учащиеся смогут реализовать создание таких эссе, но и блок интерактивных тренингов, основанных на использовании лабораторий сбора и анализа данных о социальных процессах; ролевых игр, в ходе которых учащиеся делают индивидуальные и коллективные обоснованные выборы с использованием модельной и реальной информации (в первую очередь – из информационно справочных источников): что позволяет наглядно представить результаты тех или иных решений и действий: задачника , представляющего возможности автоматического разбора решений и режима «подсказка».

Активные и интерактивные приемы обучения, на которых строится сама педагогическая идеология набора ЦОР, также не могут не повлиять на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Интерактивными являются такие приемы организации работы с материалом, которые построены на взаимодействии (от англ. Interactive – «между» и «действие»). Учитель в этом случае организует работу учеников с электронным изданием, создает условия для проявления активности и инициативы учеников. В отличие от традиционного урока, на котором ученик «следует» за логикой и формами работы, организованной учителем, при использовании набора ЦОРу ученика появляются новые возможности для самостоятельной и активной учебной деятельности. Задача же учителя качественно меняется. Теперь он не является единственным и главным источником информации, зато он организует работу учащихся, оказывает при необходимости консультационную помощь, получает и анализирует информацию о результатах. Изменение педагогической позиции учителя открывает возможности для подлинного сотрудничества в учебном процессе.

Информационные ресурсы набора ЦОР – фрагменты источников и научной литературы, биографические справки и толкование терминов и понятий в словаре, анимации и видеофрагменты, могут использоваться как при изучении нового материала, так и в ходе выполнения домашних заданий. С учетом этой специфики биографические справки и материалы словаря написаны в информационной стилистике, приемлемой для различных групп учащихся. Следует отметить, что большинство словарных определений дополнено аудиофайлами , акцентирующими внимание учащихся на грамотном использовании вновь вводимого понятийного аппарата .

Принципиально важно учесть, что дифференциация ресурсных материалов набора ЦОР по уровню сложности должна опираться не только на специфику понятийного ряда или линейное наращивание информационной основы курса обществознания. Более глубокое освоение материала означает не столько «большее» знание обществоведческой событийной картины, сколько овладение более широким комплексом умений и навыков. Это особенно важно в плане различия базового и профильного уровней обучения в старших классах. В отличие от полиграфических учебников, данный набор ЦОР предоставляет большие возможности для такой «деятельностной » формы дифференциации учебного процесса.

В контексте возрастных особенностей, значительное внимание уделено ЦОРам , оказывающим содействие в воспитании толерантного отношения: Интерактивная игра «Народы мира», Интерактивная ролевая игра «Решение межнациональных конфликтов» и Интерактивный тренажер «Культура народов мира» и ряд других. Объективно, работа с этими ЦОР поможет учителю «подвязать» целый комплекс вспомогательных материалов и мотиваций; использовать предложенные алгоритмы для создания (совместно с учащимися)а налогичных ЦОР по другим темам курса.

Работа с информационными ресурсами набора ЦОР учащихся основной средней школы должна быть ориентирована на овладение умениями и навыками работы с различными источниками обществоведческой информации, использования полученной информации для решения конкретных учебных задач, а также на сочетание индивидуальных и групповых форм познавательной активности. Ключевое значение здесь приобретает умение различать саму типологию источников информации, соотносить тип источника с уровнем его достоверности. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся основной средней школы очень важно сочетать изучение текстовых материалов с использованием всего спектра мультимедийных возможностей, в том числе ролевых игр, анимаций , иллюстраций.

В старшей школе основную роль приобретает формирование умений и навыков разнообразной работы с самой информацией. Причем, для базового уровня обучения это, прежде всего, владение навыками поиска и систематизации обществоведческой информации, работы с материалом, представленным в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), умение целенаправленно подбирать необходимые сведения для аргументации своей позиции в ходе полемического обсуждения тех или иных проблем. При профильном обучении в старших классах речь идет уже о необходимости уверенного владения умениями и навыками поиска и систематизации обществоведческой информации, ее электронной обработки, перевода исходного материала из одной знаковой системы в другую, умение целенаправленно подбирать аргументы и адекватные формы их представления для публичной презентации результатов своей работы.

Определяя методику работы с тем или иным источником также важно учитывать специфику требований к уровню подготовки учащихся полной средней школы. Если учащийся основной школы, работая с источником, должен уметь отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст документа; использовать факты, содержащиеся в источниках и сравнивать свидетельства разных источников, то для старшеклассников более важно научиться проводить поиск информации в источниках разного типа ; сопоставлять информацию, полученную из текстовых источников с материалами представленными в иных знаковых системах (карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), критически анализировать источники информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания).

В этом смысле особое значение приобретает Библиотека. Принципиально важно, что Библиотека включает не только фрагменты текстов из учебной и научной литературы, которые выстроены вокруг спорных обществоведческих проблем, но и исчерпывающую подборку полных текстов основных нормативных документов (прежде всего, Кодексов), формирующих правовую и гражданственную компетенцию.

Тематика тестов отражает все основные содержательные линии курса обществознания, однако не охватывает все обязательные для изучения дидактические единицы. Тесты составлены таким образом, чтобы выявить именно уровень подготовки учащихся, а не те блоки материала, которые усвоены недостаточно качественно. В большинстве тестов использована структура, схожая с типовой структурой тестовых заданий ЕГЭ уровней А и В. (Уровень А. Тесты, ориентированные на проверку знания основных фактов, терминов, понятий. Уровень В. Тесты, ориентированные на выявление существенных черт, умение группировать события и явления по определенному признаку, выявлять общность и различия сравниваемых объектов, определять причины и следствия событий. Как правило. т есты этого уровня построены на заданиях установления соответствия, расположения единиц информации в определенном порядке, выбора множественного ответа). Подготовка к заданиям уровня С реализуется через комплекс тем для эссе, также представленных в наборе ЦОР.

Различные варианты проведения уроков

Урок – творческий практикум

Отметим потенциал творческих практикумов, связанных с выполнением, как отдельных заданий, так и анализом, решением ситуаций – кейсов. Их актуальность велика по причине усиления практической направленности курсов в соответствии с задачами профильного образования.

В рамках практикумов на основе применения полученных учащимися теоретических знаний организуется анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике. Основанием для анализа ситуаций могут служить вставки в материалах уроков по обществознанию, содержащих описание событий и фактов, а также вопросы и задания к ним, материалы рубрики «Информация к размышлению», Интернет-ресурсы, например, информация новостных сайтов, связанная с изучаемой проблематикой. Учитель проверяет результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса.

Решение познавательных задач позволяет мобилизовать социальный опыт учащегося, может предполагать проведение небольших ученических исследований, выполнение мини-проектов.

Для обществоведческого профильного образования становятся характерными такие задания, как:

а) задания, выполнение которых способствует отработке различных навыков;

б) задания, связанные с разработкой решений и определения программы действий, выбором приемов воздействия на субъектов и объектов социальных процессов;

в) задания, предполагающие исследование процессов и их результатов;

г) задания на оценку информации, событий, фактов и др.

Любое из заданий требует развернутого ответа со стороны учащегося, аргументации выбранного решения. Следует отметить особую важность обоснования в случае отсутствия однозначного ответа, что весьма характерно для социального знания в целом.

Обратите внимание!

Творческие практикумы (поисковые, исследовательские, аналитические и др.) предлагают решение таких задач, как:

Описать конкретную социальную ситуацию, служащую аналогом изученной теоретической модели, выделить и описать ее причины, дать прогноз последствиям, сформулировать свои рекомендации;

Предложить «идеальную модель будущего» (социального явления, процесса) по определенным критериям, изобразить модель с помощью схем, рисунков, коллажей с использование компьютерных технологий.

Можно предложить выполнение письменных работ по заданию учителя: реферирование литературы по теме, проведение анализа конкретного осуществляющегося социального процесса (например, социальной реформы, проекта ит.д.), разработка направлений решения определенных проблем, выработка критериев и подбор фактов, которые могут помочь описать реальный социальный процесс или ситуацию.

Урок – дискуссия (индивидуальная или групповая)

Дискуссию – индивидуальную или групповую – следует рассматривать как форму проведения урока, который может быть направлен на закрепление теоретических знаний, представлений, полученных в ходе изучения материалов урока, а также выступать элементом других типов урока, проблематизирующих и предполагающих неоднозначность ответов изучаемых вопросов.

Проведение таких уроков по обществознанию может быть частым в силу специфики изучаемого предмета и в соответствии с задачей способствовать становлению коммуникативной компетентности, учитывая потенциал дисциплины, умения вести дискуссию, отвечать на вопросы, отстаивать свою позицию.

В основном, проведение таких уроков целесообразно в тех случаях, когда материал позволяет получить новые выводы, показать неоднозначность ответов по рассматриваемым проблемам.

Этот урок посвящен обсуждению поставленной проблемы или проблемной ситуации, или проблемного вопроса, или ситуации, предполагающей конструирование выводов. Итогом дискуссии может являться:

Алгоритм решения проблемы;

Метод решения проблемы;

Классификация;

Модель ситуации.

Урок - лабораторная работа

Урок – лабораторная работа предполагает деятельность учащегося по изучению документальных источников.

В качестве документов выступают тексты работ социальных мыслителей - философов, социологов, культурологов, религиоведов, политологов, психологов; высказывания, комментарии практиков – политиков, социологов, психологов и др.; фрагменты монографий, научные статьи; статьи электронных журналов, газет; нормативные акты, правовые документы организаций; аналитические обзоры; статистические данные; результаты социологических исследований (отчеты); информация, представленная на официальных сайтах организаций (например, Государственной федеральной статистической службы), политических партий, общественных движений, социологических служб и т.п., а также учебные видео- и аудио- материалы, фрагменты документальных и художественных фильмов.

Эффективность лабораторного занятия во многом зависит от детальных инструкций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий по освоению содержания документов, регулирующих процесс изучения, осмысления содержания текстов.

Значимость такого рода занятий определяется также возможностью способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования текстов, статистических данных, графиков.

Схема урока близка логике, применяемой при изучении нового материала. Однако специфика состоит в том, что при изучении нового материала основной задачей является ориентация на знаниевую компоненту и, в значительной мере, репродуктивную деятельность учащегося при выполнении заданий, предлагаемых учителем. В то время как при проведении лабораторной работы важно, устанавливая соотношение изучаемого материала с содержанием урока, конкретизировать, иллюстрировать, углублять понимание темы и, главное, содействовать становлению у у чащегося умений анализа, обобщения, внутреннего рассуждения, постановки проблемы.

Урок-конференция

Ученическую конференцию целесообразно проводить по результатам изучения крупного раздела курса («Введение в философию», «Введение в социологию») или как итоговое занятие. Урок – конференция, как правило, выступает значимым элементом учебно-исследовательской, проектной деятельности учащегося, предполагающим подготовку тезисов выступлений, обсуждения проблемы на форуме. Можно предусмотреть позиции «официальных оппонентов» из числа учащихся, готовящихся по той же теме, что и «докладчик». Конференция может стать площадкой для демонстрации результатов проектной, исследовательской деятельности.

Пример:

Темы итоговой ученической конференции:

1. Перспективы социально-гуманитарного знания в третьем тысячелетии.

2. Проблема критериев научности социально-гуманитарного знания.

3. Что значит мыслить как философ…социолог… политолог…психолог?

Приложение 1. Требования к составлению тезисов (краткого представления результатов работы)

Фамилия, имя учащегося

Тема исследования (проекта): «…».

Тезисы

1. Определение актуальности темы (проблемы), которая может представлять значимость для социальной ориентации, профессионального или личностного становления учащегося.

2. Формулирование цели и задач исследования (проекта).

3. Описание полученного продукта проектной деятельности или основных положений, отстаиваемых в работе, и результатов (выводов) исследовательской деятельности.

4. Указание практической значимости работы (кто и где может использовать ее результаты), личных достижений.

Приложение 2.Требования к составлению отзыва рецензентом

Отзыв рецензента

фамилия, имя учащегося (рецензента)

1. Перед вами перечень различных социальных общностей. Их можно разделить на 3 группы. Одна из этих групп обозначена в таблице. Определите две группы общностей и запишите их в колонках первой строчки таблицы. Проставьте порядковые номера всех социальных общностей, в соответствующие колонки таблицы.

1. Дворяне. 2. Брахманы. 3. Квалифицированные специалисты. 4. Крестьяне. 5. Вайшьи. 6. Государственные управленцы. 7. Казаки. 8. Кшатрии. 9. Мещане.

Страты

Ответ: Страты — 3, 6. Касты — 2, 5, 8. Сословия — 1, 4, 7, 9

2. Заполните пропуск в ряду.

А) Цель – субъект – объект – средства — _________________________.
Б) __________________ — законодательная власть; Правительство РФ – исполнительная власть; Конституционный суд РФ, Верховный суд РФ, Высший арбитражный суд РФ – судебная власть.

Ответ: А) Результат Б) Федеральное собрание РФ

3. Что является лишним в ряду? Лишний элемент ряда подчеркните и объясните, почему вы так решили.

А) 1. Выплата пособий по безработице, субсидия фермерам.
2. Повышение учетной ставки процента.
3. Регулирование правительственных расходов и доходов.
4. Снижение налогов.

Б) 1. Предупреждение.
2. Лишение специального права, предоставленного физическому лицу.
3. Компенсация морального вреда.
4. Дисквалификация.

Ответ: А) Лишний пункт «2», так как это элемент монетарной политики государства, а остальные – элементы фискальной политики.
Б) Лишний пункт «3», так как это элемент гражданской ответственности, а остальное – элементы административной ответственности.

4. Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из предложенного списка. Слова даны в списке в единственном числе, прилагательные в форме мужского рода. Одни и те же слова могут быть пропущены в тексте неоднократно. Обратите внимание: в списке слов есть и такие, которые в тексте встречаться не должны!

«Как для _____ нужна добродетель, а для монархии _____ так для _____ правительства нужен ______. В добродетели оно не нуждается, а ______ была бы для него опасна. Безграничная власть ______ переходит здесь целиком к тем, кому он ее поручает. Люди с большим уважением могли бы затевать в таком государстве _____, поэтому надо задавить всякое мужество в людях и погасить в них малейшую искру честолюбия. Правительство _____ может по желанию и без опасности для себя ослабить бразды правления: оно держится собственною силою и силою ______. Но если в _______ государстве правитель хотя бы на мгновение опустит угрожающую руку, если он не может без замедления уничтожать лиц, занимающих первые места в государстве, то все пропало, так как ______ — единственное движущее начало этого образа ______ — исчез, и у народа нет более защитника». (Ш. Монтескье, французский философ.)

Ответ: «Как для 1 нужна добродетель, а для монархии 12 так для 15 правительства нужен 7. В добродетели оно не нуждается, а 12 была бы для него опасна. Безграничная власть 17 переходит здесь целиком к тем, кому он ее поручает. Люди с большим уважением могли бы затевать в таком государстве 11, поэтому надо задавить всякое мужество в людях и погасить в них малейшую искру честолюбия. Правительство 3 может по желанию и без опасности для себя ослабить бразды правления: оно держится собственною силою и силою 19. Но если в 15 государстве правитель хотя бы на мгновение опустит угрожающую руку, если он не может без замедления уничтожать лиц, занимающих первые места в государстве, то все пропало, так как 7 — единственное движущее начало этого образа 14 — исчез, и у народа нет более защитника».

5. Какие из приведенных ниже этапов прохождения федерального бюджета, в соответствии с Конституцией РФ, относятся к компетенции Правительства РФ:

а) разработка федерального бюджета;
б) представление в Государственную Думу федерального бюджета;
в) одобрение федерального бюджета;
г) принятие федерального бюджета;
д) обнародование федерального бюджета;
е) обеспечение исполнения федерального бюджета;
ж) контроль за исполнением федерального бюджета;
з) отчет об исполнении федерального бюджета.

Ответ: А, Б, Е, З.

6. В науках об обществе есть термины и понятия, образованные от имен и фамилий деятелей, по разным принципам вошедших в мировую историю, или литературных персонажей, олицетворявших собой то или иное общественное явление. Перед вами три таких термина.

Укажите:
1) Краткое определение термина.
2) Фамилию исторического деятеля или литературного персонажа, кем он являлся и по каким причинам термин образован от данной фамилии.

1. Вольтерьянство.

2. Бланкизм.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

3. Хлестаковщина.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

Ответ: 1) 1. Политическое и религиозное вольнодумство.
2. Вольтер – один из крупнейших французских просветителей XVIII в. Его имя стало символом борьбы с предрассудками, суевериями и жестокими нравами своего века. Отстаивал уважение к достоинству человека, широкое просвещение. Считается первым глашатаем идей своей эпохи: свободы мысли и гуманности.
2) 1. Политическое течение, сторонники которого отстаивали заговорщическую тактику в революционной борьбе.
2. Огюст Бланки – французский социалист, революционер середины XIX в. Успех революции связывал с хорошо подготовленным заговором сплоченной организации революционеров.
3) 1. Модель поведения, в основе которой лежит беззастенчивое, легкомысленное хвастовство, удачливый авантюризм.
2. И.А. Хлестаков – герой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

7. «Да» или «нет»? Если выв согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны – «нет». Внесите свои ответы в таблицу.

7.1. Набор благ и услуг, необходимых для нормального воспроизводства работника и его семьи, является прожиточный минимумом.
7.2. Познавательная функция науки наиболее полное свое отражение находит в фундаментальных науках.
7.3. Новаторские предложения могут быть проявлениями отклоняющегося поведения.
7.4. Коммерческие союзы не могут являться организациями гражданского общества.
7.5. Познание истории общественного развития является отражением социальной потребности человека.
7.6. Свобода личности – законодательно закрепленная возможность получать материальные, духовные и иные блага.
7.7. Возникновение и существование стабильных социальных групп объясняется прежде всего общественным разделением труда.
7.8. Социальное партнерство – это механизм согласования интересов участников производственного процесса: работников и работодателей.

Ответ:


нет	да	да	нет	нет	нет	да	да

8. Приведите в соответствие имена мыслителей и высказывания, принадлежащие им. Обратите внимание: имен мыслителей, больше, чем высказываний.

Ответ:

9. Проанализируйте с точки зрения норм права следующие ситуации:

Игорь привлечен к уголовной ответственности по статье, предусматривающей возможность конфискации имущества. В связи с этим на имущество Игоря был наложен арест. Игорь проживает вместе с матерью, поэтому при составлении описи арестованного имущества в нее были внесены и вещи, принадлежащие его матери.
1) Какое право матери Игоря нарушено в данном случае?____________________________
2) Какие действия она может предпринять для защиты своего права?__________________

Ответ: 1) нарушено право собственности;
2) она может обратиться с иском о признании ее права собственности на незаконно арестованное имущество.

10. Заполните пропуски в схеме.

Формы государств.

Ответ:

11. Определите, какое понятие иллюстрирует каждый ряд изображений, и дайте его толкование.

Ответ: А) Глобальные проблемы человечества – проблемы, которые охватывают многие страны, затрагивают все население Земли и не могут быть решены силами одной страны.
Б) Социальный институт – относительно устойчивая форма организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках общества.

12. Впишите правильную букву (правильные буквы) вместо пропусков:

1. Стр…т…ф…кация – расположение социальных слоев на социальной лестнице
2. Л…г…тимность – законность.
3. С…п…р…тизм – стремление к отделению, обособлению.
4. Гл…б…л…зация – один из процессов, происходящих в современном мире.

Ответ: 1. Стратификация – расположение социальных слоев на социальной лестнице.
2. Легитимность – законность.
3. Сепаратизм – стремление к отделению, обособлению.
4. Глобализация – один из процессов, происходящих в современном мире.

13. Замените выделенный курсивом фрагмент обществоведческим термином.

1. «С завершением Второй мировой войны, приняв на себя роль гегемона западного «свободного мира», США отказались от экономической политики государства, направленной на защиту от иностранной конкуренции, и обязались способствовать развитию свободной международной торговли».____________________________________
2. «Взаимное непонимание, «разговор двух глухих» — одна из важнейших причин постоянных активных столкновений противоположных интересов, взглядов, стремлений и общей неудовлетворенности семейной жизнью».____________________________________
3. «Люди с заниженным восприятием самих себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей «застревают» на любой, даже незначительной, критике и пропускают мимо ушей позитивные мнения о себе».___________________________________________

Ответ: 1. Протекционизм. 2. Конфликт. 3. Самооценка.

14. Решите кроссворд. В выделенных клетках получится слово. Запишите его определение.

1. Вырожденная форма демократии, основанная на меняющихся прихотях толпы, постоянно попадающей под влияние демагогов.
2. Представители различных групп, оказывающие влияние на парламентариев в ходе принятия выгодных для этих групп законов.
3. Изгнание, гонение людей, не нарушивших закон, но представляющих общественную опасность, по мнению большинства.
4. Доктрина и деятельность с позиций «отеческой заботы» по отношению к слоям и группам, менее защищенным в социальном и экономическом отношении.
5. Положительное отношение населения страны, его больших групп, общественного мнения к действующим институтам государственной власти.
6. Принудительная высылка иностранного гражданина из страны в случае утраты или прекращения законных оснований для его дальнейшего пребывания.
7. Социальная изоляция, являющаяся результатом дискриминации в положении и правах отдельных индивидов, общностей и народов, чаще всего на расовой, классовой или религиозной основе.
8. Утверждение международного договора высшим органом власти государство как высший результат и цель общественного развития.
9. Направление политической мысли, рассматривающее государство как высший результат и цель общественного развития.
10. Деятельность, имеющая целью обеспечение популярности в массах ценой необоснованных обещаний, демагогических лозунгов.

Ответ: 1. Охлократия. 2. Лобби. 3. Остракизм. 4. Патернализм. 5. Легитимность. 6. Депортация. 7. Сегрегация. 8. Ратификация. 9. Этатизм. 10. Популизм.

15. Вставьте вместо пропусков.

Организация стран-экспортов нефти (ОПЭК) представляет собой ________, т.е. объединение производителей, регулирующих объемы добычи нефти с целью поддерживания высоких ______. Нефтяной шок 1970-х гг. заключался в том, что в ответ на агрессию Израиля против арабских стран ОПЭК резко подняла цены на сырую нефть. В результате ________ сократилось при неизменном ______. В развитых странах это привело к _______, т.е. к уменьшению реального внутреннего ________.

Ответ: Картель, цен, предложение, спросе, спаду, национального продукта.

16. Прочитайте текст и выполните задание к нему.

«Дворянство стремится отделиться от других сословий (1) не только родом и занятий, правовым и социальным положением, но и чисто внешними отличиями – одеждой, языком, нравами. Французский язык, введенный сначала при дворе, затем во всем дворянском обществе становится основным средством дворянской коммуникации. Язык еще одно отличие представителя благородного сословия. Сословные учебные заведения стали тем социальным институтом (2), который формировал дворянина как личность. Привитые личные качества и стереотипы (3) поведения субъективно реализовывались затем в процессе несения государственной службы. Итогом образования стало «включение» дворянства в общеевропейскую культуру.
Вместе с правилами хорошего тона в жизнь двора входит система покровительства и патронажа, в норму придворной жизни превращается фаворитизм. По манере общения, поведения и стилю одежды елизаветинский вельможа – европеец. В тоже время внутренняя семейная и бытовая жизнь дворянства придерживалась совершенно иных, отличных от Европы, основ — древнерусской традиции (4), самодержавия и православия, крепостничества. За Европейским фасадом скрывался восточный деспотизм (5) и полуазиатский быт.
Смешение двух культурных традиций придавало русскому дворянству неповторимое своеобразие. И если в елизаветинскую эпоху русские и европейские традиции находились в хрупком равновесии, то уже при Екатерине II дворянство выглядит совершенно европейским. Разрыв между сознанием и действительностью, самооценкой и жизненными реалиями оказался губительным для дворянской культуры и стал причиной ее глубокого кризиса и упадка».
(Т. А. Коваленко, российский культуролог)

1. Дайте определения к выделенным курсивом и пронумерованным терминам.
2. Раскройте каналы социализации российского дворянства XVIII в.
3. Сформулируйте кратко на основании текста три социокультурных разрыва, возникших в российском обществе в разные периоды XVIII в. Запишите и пронумеруйте их.

Ответ: 1.1) Сословие – социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.
2) Социальный институт – форма организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках общества.
3) Стереотип — привычное отношение к определенному объекту, сложившееся под влиянием жизненных условий, социального окружения и предшествующего опыта.
4) Традиции – элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах.
5) Деспотизм — самовластие и произвол, подавляющее всякое проявление чужой свободной воли.

2. В тексте названы следующие каналы социализации:

приобщение к французской языковой культуре;
усвоение определенных поведенческих моделей, манеры одежды;
сословная система образования;
государственная служба;
семья, семейные традиции и порядки.

3. 1) Разрыв между ценностями дворянского сословия и ценностями остального общества, сформировавшийся к середине XVIII в.

2) Разрыв между публичным поведением дворянина середины XVIII в. и его семейной и бытовой жизнью.

3) Разрыв между сознанием дворянства конца XVIII в., ориентированным на европейские социокультурные ценности, и реалиями российской действительности.

17. Проанализируйте представленную диаграмму и оцените сделанные утверждения. Вы можете согласится с каждым выводом или опровергнуть его. Свое мнение необходимо подтвердить данными диаграммы.

ВВП России складывается из производственной продукции промышленности и продукции сельского хозяйства.
На протяжении 1992 – 1998 гг. наблюдался устойчивый спад общего объема промышленного производства.

Ответ: 1. Нет. Прирост ВВП не складывается из объема промышленного и сельскохозяйственного производства. Так, например, в 2002-2003 гг. он опережает рост объема промышленной и сельскохозяйственной продукции, а в 1999 г. рост ВВП значительно отстает от роста промышленного производства и слегка отстает от роста сельскохозяйственного производства. 2. Да. Так как индекс объема производственной промышленной продукции в % к предыдущему году за данный период каждый раз менее 100.

Вконтакте