Где недобор абитуриентов в колледж. В минувшем году на фоне недобора в вузы многие желающие поступить в ссузы остались не у дел

Ларсон видел, что программа медсестер растет. Раньше, говорит она, в этом классе было бы, наверное, 35 учеников. Коллин Колледж надеется, что его четырехлетняя степень медсестер будет работать и работает. Но сначала он и другие колледжи из Техаса, желающие добавить четырехлетние степени, должны пройти процесс аккредитации.

Демография в красных цифрах Галиции передает счета в свои школы. Цели сообщества составляют 29 лет с большим количеством смертей, чем рождаемость, и для обучения в сельских школах требуется как минимум шесть студентов, а в некоторых районах иногда невозможно. Это число уже включает 9 центров, которые будут иметь тот же пункт назначения в следующем курсе.

Данные были предоставлены вчера отделом, возглавляемым Роданом Родригесом, и сопровождаются приказом, в котором объясняется процесс переупорядочивания подразделений, который должен состояться в конце сентября, когда девять сельских школ, где учащиеся разного возраста но с индивидуальным вниманием, исчезнет с карты из-за «низкого числа» школьников, хотя образование гарантирует место в близлежащих центрах «для всех затронутых студентов».

В Луго нет центров, которые закрывают свои двери следующим курсом. Параллельно, а также принимая во внимание данные о зачислении, образование, как и каждый год, проводит процесс «реорганизации подразделений» в самих образовательных центрах в зависимости от увеличения или исключения студентов, которые включают создание или подавлять классные комнаты, группировать их или позволять им разворачивать их в определенных случаях. Баланс, который движет образованием в этом отношении, заключается в том, что во всем сообществе будет снято в общей сложности 73 единицы, будет создано 26, а 21 будет включен, в результате чего будет меньше 26 классов.

В Понтеведре 36 будет устранено, 6 будут созданы и 5 будут включены, так что красные цифры возрастут до 25, почти 100% из 26 единиц, потерянных в Галиции. Правительство Басков решило объединить классы разного возраста в государственной школе в баскском городе Португалете в условиях нехватки учеников, меры, применявшейся в сельских районах, и открывает возможность распространения в будущем в другие городские центры, которые они страдают от ряда номерных знаков. Инициатива в области образования спровоцировала протесты семей, которые защищают право своих детей на обучение в своем курсе, и считают, что окончательное намерение правительства Басков заключается в «закрытии центра», в котором в настоящее время насчитывается около 125 школьников от Инфантил до шестого Первичного.

Родители объявляют о мобилизации и обратились в городской совет за помощью. Образование передало семьям после Пасхи свое решение присоединиться к двум трем и четвертым классам Первичного, которые вместе с 18 учениками, а также 4 и 5 годами с таким же количеством детей. Эта мера вызвала фронтальный отказ от родителей школы Португатета, которые уже созвали две ассамблеи и подали жалобу в делегацию образования Бискайи, чтобы аннулировать эту меру и принять новые надписи.

В своем ходатайстве они утверждают, что семьи «имеют право выбирать центр для своих детей, если у них есть свободные места», как в случае с Руперто Мединой. Руководитель семейного объединения, Анхель Коммонте, объяснил, что объединение групп будет «препятствовать обучению детей».

Центр, расположенный в районе Буэнависта, использует новые методологии и работает как учебное сообщество, учебный способ, который дает очень хорошие результаты в интеграции иностранных студентов или детей с академическими трудностями. «У нас нет проблем школы сосуществования, семьи и окрестности участвуют в школьной жизни», - добавляет пресс-секретарь ассоциации.

Делегация образования отклонила просьбу ассоциации и поддерживает решение о слиянии классов. Аргумент, который он использовал, состоит в том, что учеников недостаточно, чтобы сформировать две группы на этих курсах. Образование объясняет, что только один из четырех детей, которые хотели войти в Руперто Медину, соответствовал этой школе в Португалете по месту жительства и что все они были зачислены в общественные центры, «в которых их непрерывность гарантирована». Признание их заставило бы «изменить планирование» школы.

В ответ на ассоциацию родителей Делегация образования в Бискайской области ссылается на эту меру смешивания школьников разного возраста в одном классе в школах в сельских районах. Решение баскского правительства о слиянии классов в этой школе имеет важное значение в то время, когда многие школы в Эускади страдают от проблем с зачислением из-за избыточного предложения школьных мест и краха рождаемости.

Семьи центра Руперто Медины подозревают, что за этой мерой заинтересованность образования заключается в «закрытии школы», поскольку она расположена в районе муниципалитета Португалии, в котором есть уже полдюжины государственных школ и организованы, как подробно вчера ассоциация родителей студентов. Но они не хотят сдаваться. Они поговорили с городским советом, чтобы поддержать их и объявить о мобилизации.

Клаудия де Вилена Шейер Сабино имеет степень бакалавра и степень бакалавра по химии и докторскую степень по химии. Она работала 32 года в качестве научного сотрудника Национальной комиссии по ядерной энергии. В настоящее время она является профессором Папского католического университета Минас-Жерайса. Она преподает в аспирантуре по преподаванию науки и математики.

Он имеет степень бакалавра в области биологических наук и кандидат биохимии и иммунологии. Он является профессором аспирантской программы по преподаванию наук и математики в Папском католическом университете Минаса-Жерайса. Аннотация: Государство Минас-Жерайс столкнулось с серьезным водным кризисом, в котором скомпрометированы как качество, так и количество воды. Несмотря на самую большую засуху за последние 84 года, эксперты предупреждают, что эта картина имеет тенденцию становиться рецидивирующей, если мы не изменим наше отношение к сознательному и социально ответственному использованию воды.

Настоящее исследование предназначалось для разработки, применения и оценки дидактической последовательности, связанной с проблемой дефицита и экономии воды, которая была применена к классу начальной школы государственной школы на окраине Белу-Оризонти. Хотя ученики уже знали часть проблемы, связанной с нехваткой воды, на всех этапах последовательности происходило интенсивное и экспансивное участие, предоставляя важные моменты углубления темы, конфронтации мнений и обмена идеями.

Ключевые слова: дидактическая последовательность, начальная школа, дефицит и водосбережение. В штате Минас-Жерайс как качество, так и в последнее время объем воды уменьшился. Жители по меньшей мере 88 муниципалитетов уже ощущают нехватку воды, и правительство предприняло некоторые чрезвычайные меры для предотвращения краха предложения: в качестве надбавки за потребление выше, чем в прошлом году, штрафа для тех, кто тратит ресурсы и нормирование.

В этой работе была разработана и оценена дидактическая последовательность, связанная с водой темы, которая была применена к детям начальной школы. Затем последовала модель, предложенная Антони Забалой, и была запрошена контекстуализация, которая позволяет связать темы, рассматриваемые в классе, с реальностью учащихся с целью повышения интереса, участия в учебном процессе и обучения гражданство.

Среди стратегий, используемых для выбора видов деятельности, мы подчеркиваем использование, помимо контекстуализации, использования динамики с игровыми аспектами. Этот стратегический выбор основан на том факте, что молодые люди обычно мотивируются развлекательной и развлекательной деятельностью, которые часто полезны для привлечения внимания и внимания.

Исследование, отбор и адаптация дидактической деятельности, связанной с водой. После библиографических исследований мы выбрали мероприятия, более подходящие для условий добычи, поскольку они были связаны с реальными проблемами государства, в котором проводились настоящие исследования. Другие критерии, которые были оценены при выборе видов деятельности, были ориентированы на легкость понимания, более игривый подход, и это было чем-то, что способствовало участию всех.

Разработка дидактической последовательности. Оценка проводилась в два этапа: окончательная оценка, состоящая из вопросника с вопросами эссе и процедурной или интегративной оценки, как непрерывный и кумулятивный процесс; то есть в этом случае качественные аспекты преобладали над количественными.

Содействовать изучению проблемы воды в Минас-Жерайсе, связать темы, затронутые в классе, с реальностью учащихся, с тем чтобы повысить интерес, участие в учебном процессе и обучение гражданству. Задача состоит в том, чтобы сообщить о проблеме, связанной с предметом, который был знаком студентам. Здесь по соседству люди очень любят вечеринки, и, вероятно, было бы грустно, если бы эти партии были приостановлены. Этот этап имеет функцию повышения и оценки предыдущих знаний учащихся, с заботой о том, чтобы спровоцировать их, чтобы сказать то, что они знают о нехватке воды.

Настало время работать над фактическим и концептуальным содержанием, связанным с темой. Среди материалов, которые можно использовать в отношении воды, мы подчеркиваем: важность, использование, дефицит в Минас-Жерайсе, источники загрязнения, обработки и коммерциализации.

Попросите учащихся взять счет за воду в школу. Сравните сумму счета с количеством людей, проживающих в доме, застроенной территорией, потребностью в деятельности, связанной с водой. Исцелить возможные вопросы и ввести следующий шаг: «Плебисцит в Монте Фелизе».

У фермеров в Монте-Фелизе, красивом городе в интерьере Минас-Жерайс, есть проблема: из-за отходов и чрезмерного орошения местные источники воды высыхают. После нескольких дебатов была распространена следующая брошюра. Рисунок 1 - Памфлет, распространяемый городским советом в Монте-Фелизе.